今天我們的案例分享學(xué)員Huining同學(xué)，從插畫轉(zhuǎn)到動(dòng)畫專業(yè)碩士留學(xué)，依然拿下了RCA、LCC、Kingston、Coventry、伯恩茅斯大學(xué)、中央蘭開夏大學(xué)等6校offer，其中還包含3500英鎊獎(jiǎng)學(xué)金。今天小ONE帶大家來分享她的動(dòng)畫專業(yè)作品集，看她如何將豐富的創(chuàng)作手法與交錯(cuò)的想法融合，更結(jié)合原專業(yè)優(yōu)勢升華自己對動(dòng)畫專業(yè)的理解。
從插畫轉(zhuǎn)到動(dòng)畫專業(yè)碩士作品集創(chuàng)作經(jīng)歷：
Chapter 1：從廣美插畫專業(yè)到RCA、LCC動(dòng)畫
從插畫轉(zhuǎn)到動(dòng)畫專業(yè)碩士，在碩士階段轉(zhuǎn)專業(yè)藝術(shù)留學(xué)申請，對一部分同學(xué)來說，可能是一個(gè)比較冒險(xiǎn)的決定，因?yàn)榇藭r(shí)我們面對的大部分申請者，很有可能都是已經(jīng)擁有了本科四年扎實(shí)專業(yè)能力的競爭對手，而這些學(xué)生中，更是不乏本科就已經(jīng)在海外就讀的專業(yè)選手。
我們遇到過很多學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)前經(jīng)過了反復(fù)糾結(jié)和對比，才下定決心；但同時(shí)，我們也遇到過一部分同學(xué)，“意識(shí)腦熱”決定轉(zhuǎn)專業(yè)。而Huining就屬于前者——在專業(yè)老師看來，Huining是一個(gè)“心里有底”的學(xué)生。
因?yàn)楸究茝V美插畫專業(yè)的背景，Huining在來PS-ONE前，就已經(jīng)擁有了非常扎實(shí)的繪畫、手繪能力。并且一早就決定轉(zhuǎn)專業(yè)的她，也在下定決心的當(dāng)下，就開始了作品集培訓(xùn)規(guī)劃準(zhǔn)備。
Huining同學(xué)作品集
這對于Huining來說，是非常大的優(yōu)勢：一方面時(shí)間長度上，她擁有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和自主提升空間；另一方面，動(dòng)畫專業(yè)和插畫一樣，都非?？简?yàn)學(xué)生的繪畫能力，而藝考和本科期間從未間斷的繪畫創(chuàng)作，也讓Huining的手繪功底始終都保持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)；再次，Huining本科期間的一些插畫創(chuàng)作，本身就已經(jīng)開始有意識(shí)的偏向動(dòng)畫專業(yè)了，因此Huining自己，對動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)有了初步的了解。
Huining同學(xué)作品集
但是，也和所有轉(zhuǎn)專業(yè)藝術(shù)留學(xué)申請的同學(xué)一樣，Huining所面對的“劣勢”也較為明顯，盡管自主了解過動(dòng)畫，但是畢竟是兩個(gè)不同的專業(yè)，Huining的動(dòng)畫基礎(chǔ)仍然薄弱，因此必須補(bǔ)足。
另一點(diǎn)，老師在和她溝通時(shí)也發(fā)現(xiàn)，她的“講故事”能力、邏輯搭建能力、創(chuàng)意發(fā)散能力也比較單一。動(dòng)畫強(qiáng)調(diào)“故事性”，很多時(shí)候和小說一樣，甚至可以說是將小說或者故事視覺化的另一種展現(xiàn)形式。
這些都需要?jiǎng)?chuàng)作者擁有強(qiáng)大的邏輯能力，以及故事創(chuàng)作能力，哪里需要起承轉(zhuǎn)合過渡；故事節(jié)奏如何把握；人物情緒、故事背景如何突出渲染，都需要?jiǎng)?chuàng)作者較強(qiáng)的把控力。而這些對于插畫專業(yè)來說，可能都是較為模糊的專業(yè)概念，所以從一開始，針對Huining的課程就是動(dòng)畫基礎(chǔ)結(jié)合思辨設(shè)計(jì)、Design Thinking、視聽語言等同步進(jìn)行。
Huining同學(xué)作品集
Chapter 2：辛苦的對面是“得到”
在學(xué)習(xí)動(dòng)畫基礎(chǔ)期間，Huining首先和專業(yè)老師一起完成了MAYA、NUKE等軟件的基礎(chǔ)課程，掌握了動(dòng)畫創(chuàng)作的“技能條件”。之后，老師決定帶著她從較為基本的界面開始，之后逐漸深化，到能獨(dú)立建模，并且創(chuàng)作三維模型。
從剛開始學(xué)習(xí)基本模型的制作，到學(xué)習(xí)模型的UV和貼圖，再到學(xué)習(xí)燈光、渲染和合成；再比如動(dòng)畫相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，鏡頭的應(yīng)運(yùn)以及如何講故事等等課程，都是Huining在作品集課程開始前，需要補(bǔ)充的基礎(chǔ)。
Huining同學(xué)作品集
這是一個(gè)辛苦的過程，甚至可以說是非?？菰锏?，一方面需要大量的訓(xùn)練才能熟能生巧；另一方面，又要同時(shí)進(jìn)行無法以量化換來提升的思維訓(xùn)練。但Huining和老師都知道，這一步是沒有捷徑和技巧可以走的，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能開始后面的工作。因?yàn)榫拖袷掷L之于插畫的重要性，上面這些基本操作，是動(dòng)畫專業(yè)的前提基礎(chǔ)。
在這些課程進(jìn)行的過程中，Huining還在學(xué)校讀書，壓力很大，但是正如老師所說，Huining是一個(gè)“心里有底”的學(xué)生，因此即使常常需要熬夜、調(diào)節(jié)學(xué)校與作品集課程的節(jié)奏，Huining也都能很好的配合教務(wù)老師與專業(yè)老師，這一點(diǎn)也是課程能夠順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。
動(dòng)畫專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的塑造能力，也需要強(qiáng)大技術(shù)的加持?！靶睦碛械住?，才能在較短的時(shí)間內(nèi)，有規(guī)劃、有安排、有目標(biāo)的完成前期的訓(xùn)練課程，順利開始作品集創(chuàng)作。
Huining同學(xué)作品集
Chapter 3：有想法，更有支持想法的能力
在作品集的學(xué)習(xí)階段開始時(shí)，首先老師帶著Huining先從2D動(dòng)畫入手進(jìn)行創(chuàng)作，幫助她更好的理解動(dòng)畫，了解自己的想法怎樣能用動(dòng)畫的形式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)。
因此第一個(gè)主題作品<追光者>融合了學(xué)生本人對動(dòng)畫非常多的“嘗試”和“理解意味”，充分結(jié)合了Huining自己的感受與想象。
這個(gè)動(dòng)畫的創(chuàng)作主要是電腦逐幀繪制，結(jié)合手工印刷的銅版畫肌理來表現(xiàn)的。銅版畫肌理塑造對于原專業(yè)是插畫的Huining來說并不陌生，而老師也正是看到了Huining對原專業(yè)扎實(shí)的把控的能力，才能幫助她結(jié)合原專業(yè)的創(chuàng)作優(yōu)勢，從插畫過渡到動(dòng)畫，進(jìn)行這一次融合性的表達(dá)。
這樣跨學(xué)科作品集創(chuàng)作方式，不僅能放大Huining自己的優(yōu)勢，同時(shí)也是很多藝術(shù)院校在審核作品集時(shí)，所看重的學(xué)生能力，尤其是Huining申請的RCA皇家藝術(shù)學(xué)院和LCC倫敦傳媒學(xué)院，都是非常注重學(xué)生創(chuàng)新能力和敢于嘗試新想法的學(xué)校。
Huining同學(xué)作品集
Huining能在作品集中第一個(gè)項(xiàng)目就做到這樣精彩，其實(shí)也離不開一開始的課程規(guī)劃和訓(xùn)練方式。前期訓(xùn)練時(shí)Huining就是“技能訓(xùn)練”結(jié)合“思維訓(xùn)練”同步進(jìn)行的，而這一個(gè)作品，也正是對之前課程“成果”的實(shí)踐和落地展現(xiàn)。
這個(gè)作品本身就融合了Huining飽滿的情緒，以及對動(dòng)畫的豐富理解，再加上這樣有創(chuàng)造性的表達(dá)方式，整個(gè)作品才能變得更有層次感和深度。于此同時(shí)，對于申請來說，不僅能讓學(xué)校看到自己的想法，也能讓它們看到申請者對不同專業(yè)的自由運(yùn)用/融合能力。
Huining同學(xué)作品集
Huining希望用這樣的方式描述一幅畫面：從人與時(shí)間和人生目標(biāo)的關(guān)系為切入點(diǎn)，來暗示每個(gè)人都是被時(shí)間牽著的木偶。
作為“木偶”的我們?nèi)松薪K點(diǎn)，但與我們相對的浩瀚時(shí)間，卻是永恒的存在。盡管人們總在感慨著時(shí)間的無情，但大部分人都沒有意識(shí)到自己其實(shí)正過著隨波逐流的生活，都在逐漸成為時(shí)間的“木偶”；總是抱怨著時(shí)間不公平，但又忽視了自己的懦弱。
其中畫面選擇銅版畫肌理作為創(chuàng)作語言，另一個(gè)主要原因也是因?yàn)槠渲谱餍院兔襟w的豐富性，都要更較強(qiáng)于其他畫種，比如印痕的起伏，就能夠更加明確的呈現(xiàn)在畫面上。
并且，還有一點(diǎn)，就是這種肌理又是其他所有用筆的繪畫方式都難以仿制的，考慮用這一繪畫方式也是為了在視覺上以新奇的畫面效果拉開與一般繪畫的差距。
因此，Huining的第一個(gè)作品結(jié)合了傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)繪畫兩者的長處，并且在保留插畫分鏡肌理感的同時(shí)，也能夠使動(dòng)畫令觀者有全新的視覺體驗(yàn)。
Huining同學(xué)作品集
這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，尤其是創(chuàng)作表達(dá)方式的選擇中，Huining和老師進(jìn)行了反復(fù)的嘗試和實(shí)驗(yàn)。
在一開始，Huining還有一點(diǎn)擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)，作為指導(dǎo)她進(jìn)行創(chuàng)作的老師，卻并沒有直接給出她想要的答案，或者非常明確的指導(dǎo)，而是“放任”Huining去“犯錯(cuò)誤”。
讓她自己去嘗試用不同的創(chuàng)作媒介和方式來繪畫，從她自己的角度，去感受的創(chuàng)作方式帶來的不同體驗(yàn)，同時(shí)在不同的時(shí)間和過程節(jié)點(diǎn)和她一起進(jìn)行對比和回顧。而最終，Huining也在老師的指導(dǎo)下，找到了這種最適合這個(gè)作品的表達(dá)方式。
Huining的第二個(gè)動(dòng)畫視頻是一個(gè)3D動(dòng)畫項(xiàng)目。故事的設(shè)想是要表達(dá)大多數(shù)人從小都是被禁錮在一個(gè)模子里的，這樣的禁錮最終往往會(huì)導(dǎo)致我們在長大后，都成為社會(huì)希望我們長成的樣子，每個(gè)人無法自由的抒發(fā)自己的特色和想法。
在這樣的一個(gè)既定前提下，往往只有那些經(jīng)?！懊摽亍钡囊榜R，才能有馳騁的野心和勇氣，才會(huì)想要擺脫別人為自己設(shè)置的籠子，從而成為真正的“自己”。
Huining同學(xué)作品集
我們在成長的過程中往往需要付出各種各樣的代價(jià)，它們或大或小，其中有一些可能就需要我們拋棄自己的原則。并且特別可怕的是，很多時(shí)候，當(dāng)我們在放下自己以往原則的時(shí)候，我們并不會(huì)抗拒，不會(huì)做出反抗，甚至有的時(shí)候，我們都無法察覺。
在Huining看來，這些束縛個(gè)人發(fā)展的牢籠是需要打破的，每個(gè)人有應(yīng)該享有更多的個(gè)人空間，有多的自主意識(shí)和想法，這樣才能能一個(gè)更好的平臺(tái)展示出自己。
相較于第一個(gè)較為“傳統(tǒng)”、“老實(shí)”的創(chuàng)作，這個(gè)項(xiàng)目明顯更多了大膽的實(shí)驗(yàn)性。不僅是從2D到3D的深層過渡，同時(shí)也在加深Huining創(chuàng)意表達(dá)的展示。
在這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，Huining和老師有過反復(fù)的討論和嘗試，但和第一個(gè)項(xiàng)目中關(guān)于材料的討論不同，由于這個(gè)作品更具有創(chuàng)意性和實(shí)驗(yàn)性，因此Huining和老師都希望用一種更能突出“靈感”的方式來進(jìn)行。
Huining同學(xué)作品集
其次這個(gè)作品的難點(diǎn)還在于對故事的把控，在這個(gè)作品中，Huining提出了一個(gè)較大的概念，即“人應(yīng)該有想法，突破束縛，才能更好的做真實(shí)的自己”。這個(gè)概念在很多同學(xué)的作品中都會(huì)出現(xiàn)，因此Huining更需要要以自己的方式來詮釋。
有第一個(gè)項(xiàng)目做基礎(chǔ)，老師便引導(dǎo)Huining將這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行深化發(fā)展，同時(shí)為了更多的展現(xiàn)Huining多樣的創(chuàng)作能力和想法，這個(gè)作品便決定以3D的形式進(jìn)行展現(xiàn)。
在Huining同學(xué)的從插畫轉(zhuǎn)到動(dòng)畫專業(yè)碩士申請中，她的“心里有底”是一切都能順利進(jìn)行的前提，而PS-ONE的老師則是幫她一點(diǎn)一點(diǎn)累積能量的輔助，從專業(yè)基礎(chǔ)的補(bǔ)充，到軟件技能學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)意發(fā)散、故事性創(chuàng)作思維提升，多項(xiàng)能力綜合課程規(guī)劃，清楚自己想要的，才能收獲自己所期待的。
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